基于建构主义理论的职高数学教学研究

发布于:2021-06-18 22:04:37

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于建构主义理论的职高数学教学研究 作者:李良 来源:《中学教学参考·文综版》2014 年第 04 期 职高教育主要是为社会经济建设培养生产、建设、管理和服务第一线急需的技术工人,它 要求学生掌握一定的专业技术。职高数学作为必修的文化科,虽没有像普高那样高标准、严要 求,但它在职高各阶段都有涉及,与经济、工科等专业有密切的联系,是职高生升学的重要考 试内容。因此,职高生仍需要学好数学。本文希望通过分析学生学*困境,给出提升学*效率 的课堂教学建议。 一、职高数学教学存在的问题 (一)学生方面 当今社会普遍重视普高教育,有些学生一旦进入职业学校,往往比较失落,觉得读职高没 有前途或者希望不大,从而出现自卑、自暴自弃的现象;有些学生对自身要求不高,认为职高 阶段仅仅是学*技术技能,数学作为基础学科,其枯燥乏味的特点注定不受学生欢迎。 在学 生基础方面,职高生进校前数学基础多数比较差,学*方式不正确,*惯不太好,典型的有不 预*、不复*、少总结等。数学学科内容抽象,就知识本身而言没有现实事物可以表现,学* 数学本来就有难度,职高生初中时遇到困难,往往选择退缩,不肯思考,也不愿积极地向老 师、同学请教,从而造成基础知识不扎实,基本技能不熟练。 (二)教师方面 不少教师在教学过程中往往注重理论,与实际相联系少,教学方式上也滞后。数学的内容 比较抽象,需要教师充分发挥自己的经验使学生能真正理解数学的思路与方法,然而不少教师 教授知识点时,按部就班地参照书本讲解,造成学生的疑问加深,兴趣丢失。不少教师*惯于 传统的教学方式,不能根据教学对象进行教学调整,较少给予学生参与和想象的空间。有些职 高教师安于现状,不思进取,在教学上没有深入进行钻研,教书成了为了生存的工作,学生的 成绩自然成了教学的牺牲品。 二、建构主义学*理论 建构主义学*理论源自教育学,是为了改进教学而提出的理论。皮亚杰的认知论认为所有 知识都是通过认知主客体的相互作用,能动地建构起来的。知识的形成过程,实际上是主体不 断同化和顺应的过程。所谓同化,是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的 认知结构中;顺应是指外部环境发生变化,而原有的认知结构无法同化新环境所提供的信息时 所引起的学生认知结构发生重组和改造的过程。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 维果茨基认为教育需要确定学生发展的两种水*:一种是已经达到的发展水*;另一种是 可能达到的发展水*。这两种水*间的空间就是“最*发展区”。学生心理发展的各个方面都存 在着“最*发展区”,教师应该多围绕“最*发展区”做文章,不停地把学生的智力从一个水*提 升到另一个更高的水*。 三、运用建构主义理论,*案呤Ы萄 (一)以学生为中心,以职高生的学情为依据设*萄 1.学生的学*需求与欲望。尽可能地调动学生学*的积极性至关重要。数学学科不是孤立 的,它与其他学科有着千丝万缕的联系,特别是与经济、金融、科技密不可分,适当介绍与数 学理论相对应的背景知识,能触动学生的学*神经,提高学生的兴趣。 2.学生的知识理论基础。教学之初,学生对已授知识的掌握程度决定着教学的成败。利用 学生的最*发展区,有的放矢地促进学生学*能力的提升,是实施教学计划的前提依据。 3.教学方法的设计要符合职高学生的特点。不管采用何种教学方法,适合的才是最好的。 切实依据班级情况,实事求是地制定计划目标是职高数学教学务实之举。对于职高学生,教学 设计要能动而丰富。 4.教学目标合理化。教学目标的设定应具体而实际。经过多年的教学实践,笔者认为双基 是职高教学的重中之重,过难、过繁将严重打击学生的信心继而导致学生学*兴趣下降,教学 效果将不甚理想。 (二)采用以学生为主体、教师从旁协助的教学探究模式 1.教学前的合作。课程教学开始前,教师说明教学目标,介绍注意事项,激发学生学*兴 趣。问题必须真实、开放、便于合作,并对学生有意义,这样才能引起职高学生的兴趣。学生 可以通过纸质或者网络媒体进行资料的查询和收集,通过团队合作,凝聚信息。 2.教学中的合作。帮助学生确定、组织与问题有关的学*任务,基于学生搜集的材料,鼓 励学生探索解决方案,鼓励学生公开和自由发表意见。讨论问题时可以分若干小组,不同学* 层次的学生组成一组,形成互帮 互助的机制。通过小组讨论培养学生的批评性思维能力,集思广益,提升学生口头表达的 能力,增强学生参与的积极性。数学教学的目标是传授知识与发展技能,所选材料可不拘泥于 一物,最后的结论趋于一致即可,正所谓殊途同归。例如:函数的单调性讲解完全可以用股票 的曲线来分析,相信对于职高生来说,对股票曲线的兴趣往往大于对温度变化的兴趣。而对于 规模较大且稍显复杂的项目,老师的任务还包括协助学生安排任务。例如:对会计专业的统计 学知识,*铺直叙的讲解对职高生来说太过枯燥,通过教师的组织,可以让学生分组对学校的 男女生比例、*视比例、家庭成员构成等现实情况进行统计调查,做成统计表、统计图。如 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 此,则知识便可活学活用,学生的动手能力也可得到提升。整个过程中,教师注意自己只是参 与者,不是主导者,只提供必要的帮助。教师要支持学生自由交流,并对学生提出的观点更多 地加以支持。 3.教学末的合作。问题解决后,在尊重学生意愿的前提下对每个小组的成果进行展示,以 提升学生的团队自豪感。通过一些活动,帮助学生分析和评价自己的思考过程、调查过程以及 整个过程中使用的调查技能、学*技能、思维方式。教师可以针对所出现的问题提出一些建设 性的意见,改善学生的想法和活动。 (三)制定评估反馈机制,注重经验交流,促成学生、教师共同成长 教学的主要目的之一是发展学生的自我控制技能,使之成为独立的学*者。建构主义理论 运用于教学的目标是希望学生深入地理解问题和周围的世界,找出解决问题的思路、方法,提 升学生的学*

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