快快乐乐教作文 快快乐乐学作文

发布于:2021-11-27 21:29:35

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 快快乐乐教作文 快快乐乐学作文 作者:王延梅 来源:《学知报· 教师版》2012 年第 44 期 内容摘要:当今小学生的通病是怕写作文,究其原因学生*作都是被动的、应命的,也就 是说,每进行一次练笔都是先由教师施以“指令”,然后学生应“令”行事(作文)。让学生自然 地写出对生活的认识和感受,让学生想写、乐写、会写就显得至关重要。 关键词:转变角色 命题 快乐 练笔 评价 快快乐乐教作文,是所有语文教师的追求;快快乐乐学作文,是所有孩子的愿望。如何让 学生感到作文是一件快乐的事呢?我认为可从以下几点做起: 一、教师转变角色,让作文成为学生表达的需要 在作文教学过程中,教师要努力转变自己的“角色”,不再扮演作文“命题者”的角色,不再 只是学生眼中的“号令者”,而是一位引导者、设计者,千方百计创设情境,激发学生急于想用 文字来沟通、表达,使*作成为学生自己的需要。 如:刚接新班不久,我就结合作文教学,创设了这样一次谈话情境:“同学们,这个学期 我担任大家的班主任,我很想和大家交朋友,你们愿意给老师介绍介绍自己吗?记住,一定要 介绍清楚,给老师留下深刻的印象。”这样“似是无意,却是有意”的引导,就达到了第五册第 一单元的*作目标,即要求学生“能按一定条理说话”的教学要求。但这种生活作文教学却丝毫 不给学生留“作文”的痕迹,只是让学生从生动活泼的现实生活中感到是出于某种表达的“需 要”,于是就积极主动寻求表达的言语,产生强烈的写文*作的需求,在乐于动笔,自由表达 中逐步获得写作的方法。 二、转换命题策略,让作文成为小学生传递情感的内心需要 《语文课程标准》在“教学建议”中指出“写作就是运用语言文字把体验的过程进行表达和 与人交流的重要方式,是认识世界、认识自我的过程。”为此,教师要努力让学生见到题就想 写,并且有话可写,努力在命题上为学生提供一个能说真话的空间,努力使学生愿将书面作文 成为一个倾诉载体。 如:教学“根据声音编故事”这次*作时,我让学生听录音,边听边想:有哪几种声音?各 种声音是怎样的?你能不能运用学过的词语来描摹你听到的声音?然后,我让学生选择自己喜 欢的几种声音,根据自己选择的这些声音,大胆想象,编一个故事,既可以编现实生活的故 事,也可以编童话故事,只要情节安排合理就行。题目可以自己确定。有了这些“宽松条件”, 学生们积极性很高,写作的热情也很高,都很快投入到写作的热潮之中…… 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 三、转变评价机制,让作文成为小学生品尝成功的精神需要 对作文评改,特别是生活系列作文的评改,我采取型的评价体系,让学生全程参与评价, 让其在评价过程中反思提高,品尝成功的快乐。主要做法如下: 1.参与“作文评改全过程”,使每个学生体现自身价值生活作文由于取材于小学生最易感知 的生活题材,写的是家里的人和事,学校的师友和各种活动,以及参与社会实践中的各种感 悟,因而对这类作文的评改,他们自己最有发言权。教师可一改以往“一笔独挥”的情境,让全 体同学“自由拜师”,人人都参与到作文评改活动中去。我引导学生经历以下四个操作环节:班 师——自选一位同学做自己的“小老师”,把作文交于他(她)评改;为师——要对“学生之作” 进行“读、评”,要充分表现自身的评改才能;质师——学生向“小老师”请教,辩论释疑,双方 在钻研中共同提高;师评——改作后再由“大老师”点评“小老师”,鼓励指导,使每位小老师感 受成功,使每个学生体现自身价值。 2.改革“作文评改形式”,使每个学生品尝愉悦 《语文课程标准》指出语文教育活动应“尊重人,尊重具体的人生价值,尊重具体人的文 化及其多样性”,作文教学也应如此,为了能创造一种“欣赏与被欣赏的愉悦情感冲盈整个作文 评改过程”的课堂环境,我尝试改革作文评改形式。对“生活实用”类*作采用分项评级法;对 “生活创意”类*作采用评星法;对“生活记叙”类*作采用分项评语法。 3.编印“班级优秀作文选”,使每个学生感受成功 作文评改,应有利于激发学生的成功感。我对学生的优秀*作或作为范文评讲、张贴,或 作为佳作推荐给班刊《小浪花》集。期末,请每个学生把它作为礼物送给爸爸妈妈,共同分享 这份喜悦,其欢欣鼓舞的情景不言而喻。

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