(整理)为什么探究式课堂提高成绩难——教学随笔.

发布于:2021-11-27 21:20:38

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为什么探究式课堂提高成绩难——教学随笔

为什么老实巴交听课的班级应试成绩较好,而课堂讨论探究热烈的应试成绩相 对较差呢?这个问题不仅困扰着我,也困扰着许多尝试改革的一线教师们。我反 复思考,也很难得到要领。今天的课上,我又遇到了这样的问题,一个成绩相对 较差的班级在课堂上妙语连珠、思维活跃,然而同样的方法、同样的启发,在一 个应试成绩远远超过其它班级的课堂上学生却目光疑惑、辞不达意。探究方法有 利于提高学生的智慧和能力,按说教学成绩应该随着新方法的实施会有大幅度的 提高,然而为什么会出现这样的反差呢?我思考:

一、探究课堂不得要领?

“方向正确,能力有限”。不能否认教师的专业能力需要提高,课堂教学需要 从目前的“粗放型”“硬拼性”向“精细性”“科研性”转变。为了适应应试教育的目标, 教师们只限于钻研“考题”“训练”,“不读书、不研究、不学*、不反思”反映出了大 部分教师的工作写照,整日忙忙碌碌,累得要死要活,然而,“以其昏昏,使人 昭昭”。当然有许多有志于改革的教师,可是形式主义的课改培训根本没有解决 教师的观念问题、方法问题,运用探究教学方法的教师只是“比着葫芦画瓢”,不 能理解其精髓,结果探究教学没搞好,应试教学又不搞,成绩下降是必然的。

对于此类问题的解决,一是要鼓励教师坚持下去,在实践中学*,在问题中
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研究,假以时日会成正果,走回头路是行不通的;二是专家学者要深入课堂教学, 针对性指导,同时在问题发现中修正探究方法的理论(有时很羡慕前苏联的教育 家们,他们深入教学一线,几十年如一日,在观察对比中得出了科学结论,反观 目前学*的西方教育著作以及推行的新课改理念,只有辩论性、说理性或推论性 说教,很难见到贴切一线实践的实验分析,看来也许前苏联的教育著作对我们更 有用。)。
二、试题类型更适合静听多做? 运用探究教学,未能提高成绩,其中一个重要的因素是当前“考试”与教学改
革理念相脱节。不可否认,当前的考试更适合“静听多做”,事实上起着为“应试教 学”导向性作用。随着新课改的实施,考试试题发生了很大变化,然而实质性的 变化并没有出现,探究教学侧重学生“能力、智慧、人格”的培养,而目前考试主 要还在“知识测试”,新的教学方法与旧的考试试题之间的不协调影响了学生的“成 绩”,这是一种矛盾,也是一线教师“怨声载道”的重点。
不过,我们需要冷静的分析,考试改革不可能突然实现180度大转弯,同时 探究教学不能忘记提高教学质量是关键。为此,一要深入研究探究教学的精髓, 发挥出有利于提升“成绩”的一面,而不能以此为借口,掩饰自己教学质量的不足; 二要进行考试方式方法乃至题型设计的改革,以便于更能体现“探究”的实质,体 现学生的智慧和能力,从而*陆萄Х椒ǖ挠τ谩
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三、每个班级风格不同?
不同的班级,不同的学生,不同的风格,机械的套用任何一种方式,都可能 有害于于学生的发展。长于独立思考的学生在“热闹非凡”的环境中不能得到有效 提高,而善于合作探讨的学生可能在“静听独思”的环境里产生较强飞厌学情绪。 要因材施教、因班施教,我们又会遇到班级授课制的极大制约,对此,我以为: 一是适合的才是最好的,哪种方式对学生发展有利就要采用哪种方法,不过需要 提醒的是学生“发展”而不仅仅是“考绩”;二是先进教学方法的推行需要循序渐进, 需要一个适应过程,在遵循基本原则的前提下,根据各班的特点可以生成不同的 表现方式,这实际上还是一种“先进理论与实践相结合的问题”。
四、知识与能力“度”的把握? 探究教学不是不要“知识”,应试教学当中也不是没有能力培养。关键是我们
要把应试教育中违犯教育规律的不合理做法清除,要改变以“考绩”为中心的错误 理念。剔除应试教育中糟粕,保留“教育”基本原理、基本方式,而不能一概而论, 通通打到。探究教学不是课堂热闹,不在于形式,关键在于“问题提出”和“问题解 决”的方式方法,知识掌握是探究教学的目标之一,而不是“舍弃”。
这就要求,一要在教学中协调处理“知识”与“能力”的“度”,离开知识的能力是 不存在的,没有能力的知识也没有生命力,“以知识为组织教学的线索; 以见* 为提高技能的载体;以问题为培育智慧的启点;以活动为健全人格的路径”,可 能更有利于教学。二是高度重视问题的质量,没有深刻度的问题不能启发学生智
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慧,还有可能阻碍学生智慧发展;不适合学生身心发展特征的问题,同样是弊大 于利。
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